余文森：核心素养导向的教学观重建
时间：2018-01-16 15:42:14来源: 《基础教育课程》
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
本刊记者：作为一名直接参与基础教育课程改革的专家，您怎么看这次国家提出的“核心素养”概念？
2014年，“核心素养”首次出现在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为修订课程方案、课程标准和研制学业质量标准的重要依据。
核心素养究竟是什么？教育部在该文件中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为什么是能力和品格？这是因为能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石；品格（必备品格）是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。能力是人作为主体中最引以为傲的一种本质力量，其中内蕴着人的创造性、能动性与内发性；品格则是人作为主体中最富有人性的一种本质力量，其中内蕴着人的道德性、精神性与利他性。
大哲学家罗素曾指出：“智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。”一个真正的人必须是“德、才”的和谐统一。套用现在时髦的话语可以说，能力是一个人的硬实力，品格是一个人的软实力。一个人有多大的能量，一个人能走多远，一个人能成就多大的事业，甚至一个人能拥有多强的幸福感，都取决于他的实力，取决于他的硬实力和软实力。从心理学的角度讲，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是创造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是坚毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的结合才构成一个人完整的内心世界、精神世界，缺一就不是一个健全的人。“倘若借用《红楼梦》中的一副对联——‘世事洞明皆学问，人情练达即文章’来表述，那么，‘世事洞明’的学问功底（智商）与‘人情练达’的人格修炼（情商）的融合，正是我们所要追寻的核心素养基本内涵的一种概括。”从文化的角度讲，能力指的是人在科学维度上的素质（科学精神）；品格指的是人在人文维度上的素质（人文情怀）。一个健全的人必须同时具备科学精神和人文情怀。
总之，能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富。一方面，它们具有相对的独立性，表现在它们有各自的内涵、特点和形成机制；另一方面，它们又具有内在的关联性，表现在彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。从核心素养的形成上，我们强调两者的互动和融合。
从核心素养的实际表现而言，它指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用所学的（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。按照林崇德先生的说法：“核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展，具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。”
本刊记者：从学者角度，您怎么看从“三维目标”走向“核心素养”？二者的关系是怎样的？
核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后获得的；从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。显然，三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格。
从“双基”到三维目标再到核心素养（ 关键能力和必备品格） ， 知识（ “ 双基”）的地位和作用似乎被不断地弱化，很多人为此提出质疑：知识难道就不是素养了？没有学科知识哪来学科素养？这个问题实际上就是知识与素养的关系问题。爱因斯坦曾说过：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力品格（素养）。
知识是学校教育活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，即，教学是基于知识，通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。当前教学存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，知识被绝对化、神圣化了，教育成了“为了知识的教育”，而能力和素养却被弱化、边缘化了，“有知识没能力缺素养” 就成为我们教学最突出最致命的问题。从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。
那么，究竟如何才能把学科知识转化为学科素养呢？我认为，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。学科知识是不能直接转化为素养的，简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。这其中，三维目标中的“过程和方法”起着重要的作用。
但是，“过程和方法”毕竟也不是素养本身，而是素养形成的桥梁。本次高中课标修订用“学科活动”来统整三维目标中的“过程和方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习” ， 目的是强化学科教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。一位物理教研员反映：“深入物理课堂听课，你往往会有一种感觉，好像物理课与其他学科没有什么两样，不做实验， 或以讲代做， 一旦检测学生实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦作舟……物理课的特点在哪里？物理课的特点就在于‘物’和‘理’。‘物’即事实证据，必须以实验为基础；‘理’即理性思维，要以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华……显然，把活生生的物理仅肢解为知识， 而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的。” 这样的物理课背离了物理的本质和特性，不只是没有魅力的问题，关键是不能形成物理学科素养。
情感、态度和价值观在三维目标中最能体现“以人为本”的目标。从学科核心素养的角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度、价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而与“学科知识”“学科活动”融为一体，这样才能形成学科核心素养。第二，要在“内化”上下功夫，只有把情感、态度和价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人，有品位的人，情感、态度和价值观维度的目标才有终极的意义。“若失品格，一切皆失。”没有内化为品格，就没有素养的意义。
学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。
本刊记者：如何把握学科核心素养与核心素养的关系？
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是学生在学习一门学科之后必须形成的必备品格和关键能力。显然，两者是整体与部分的关系，正如钟启泉先生所言：“如果说核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅‘蓝图’，那么各门学科则是支撑这幅蓝图得以实现的‘构件’。”但是，核心素养却不是各学科核心素养的简单的机械总和，在内涵和外延上它都有超学科的东西，核心素养的培育也不是单靠学科（所有学科）教育就能完成的，而是要依托很多非学科的教育和活动共同来完成的。学科核心素养也不是核心素养在学科的一个简单的演绎、体现或反映（具体化和组成部分），它也有其独特的内涵和外延，任何一门学科都有其不可取代的价值和育人功能。这是因为，每个学科都有自己的学科性质和学科定位，都有自己的研究对象和问题领域，都有自己解决问题的思维方式和表达方式，都可以在不同侧面和维度上促进学生的多样化和个性化发展。正如叶澜教授所言：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的愿望，提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”
本刊记者：核心素养，特别是学科核心素养概念的出现，教师容易产生一些理解误区，您认为主要有哪些？
学科核心素养作为一个新鲜的概念，人们对其理解可能会产生一些误区，这主要表现在：
1 .虚化。虚化即空心化，缺少具体内涵，没有紧扣学科知识、问题、思想、方法以及学科范畴、个性和学科独特的育人价值来理解学科核心素养，学科核心素养成为“水中月镜中花”，只能想象不能触摸，更不能落地。
2.泛化。不聚焦核心，没有凸显必备品格和关键能力，把学科所有的内容和目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都列为学科核心素养，把核心素养视为一个筐，什么都往里面装。核心素养因此丧失了导向性。
3.浅化。缺乏深度和高度，没有深度挖掘学科的价值和意义，特别是学科思想、学科思维，只是停留在学科的表层和现象即学科的知识和概念系统之上。如果我们把学科比喻为一棵树，浅化就是只看到树枝树叶，而看不到树干树根。
4.窄化。窄化的突出表现就是只看到学科对人的能力发展的作用和贡献，而忽略学科对人的影响，特别是对人的品格的影响。从学科自身的角度讲，就是只看到学科科学的一面，而忽视人文的一面即学科精神、学科文化的价值和意义。
学科核心素养绝不是在核心素养（学生发展核心素养）之前简单加上“学科”两个字，“学科”不是标签，而是有实质性的内涵和意义。当然也有一些人会认为核心素养是人的素养，学科哪有素养？素养当然只能是属于人的，我们讲学科核心素养，只是一种习惯的说法，并不是说素养是属于学科的，而是指学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献，具体来说就是对人的必备品格和关键能力形成的独特作用。
