所在单位：北京教育科学研究院
　　团队成员：姚岚、孙楠、苏万青、颜世佳、李静

　　一、研究背景与意义

　 　主要动因：国家教育部和本市基础教育课程改革中对2000多位学生的调查结果表明，历史课不被学生看好，认为是不愿学的，枯燥无趣的课。如何转变历史课 在学生心目中的印象，实现“从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养”的目标，我们在思索中把目光投向了2001年颁布的《历史课程标准》中提出 的“要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究学习”的建议。基于历史教学内容体现出的问题探究的特点，以及教师面对新课程倡导的探究学 习的困惑，我们深入教学一线和教师一起开展历史探究的实践研究。

　　力图研究与拟解决的主要问题有：历史探究教学的概念；历史探究教学策略；历史探究学习技能与方法；历史探究教学设计及案例；历史探究学业评价；历史探究教学个案研究；历史探究教学与教师专业素质提高。

　　开展本研究的价值意义：本课题探索在基础教育课程改革实施的背景下，将探究教学引入历史学科进行研究的理论与实践，使探究教学不再局限与在理论范畴和理科学习中，为在新课程实践中历史学科实施探究教学提供可资借鉴的案例，对于改变历史教学的状况具有重要的意义。

　　二、研究与实践过程

　　（一）研究策略和方法

　 　本课题以历史教学为载体，采取定性研究和定量研究、群体研究与个案研究相结合，以行动研究为主，以实验研究为辅的方式，深入探讨促进中学历史学科探究教 学的多种策略与评价方式，解决学生在探究学习过程中存在的问题。主要采取：调查法：选取样本，通过对市中学历史教学现状的调查，归纳当前教学的问题和影响 探究教学的因素。实验法：制定开展探究教学的实验方案，初中以市中学新课程实验若干校的起始年级学生、高中以若干校的高一学生为实验对象，进行教学实验。 观察法：观察实验对象，做实验记录；对教学实验过程进行观察、记录。行动研究法：各实验校和实验区的中学历史教师既是研究者又是实践者，在教学实验中，边 实验、边研究、边改进。

　　（二）研究与实践的环节和过程

　　本课题研究经过了调研论证、制定目标，进行实验，总结、推广实验等阶段。

　 　1.调研论证阶段：（1）课题组织和分工：建立包括市、区历史教研员、大学教师、部分学校实验教师构成的研究队伍，分成核心组、理论组、测量统计组、课 堂实验组。（2）文献研究：查阅了与课题相关的大量的国内外文献，并写出文献综述。（3）调查研究对初一、高一学生历史探究学习心理进行调查与测试。对教 师展开探究教学的状况进行调查。（4）研究方案的确定：在上述研究基础上，制定了本课题的研究方案。（5）小范围试验：根据课题实验方案，在小范围试验。

　 　2.实施阶段：（1）调查与测试：在对学生历史探究学习心理的调查问卷和能力测试题进行筛选的基础上，重新设计出调查问卷和测试卷，对初、高中学生历史 探究学习的动机、兴趣、情感、能力与方法进行调查，在经过预测信度的检验和专家评判后，采用分层抽样的办法，对本市三种类型的初高中861名学生进行了调 查和测试。问卷收回后，数据输入计算机，用统计软件包SPSS进行统计分析，撰写《调查与分析》报告。根据初期调查，对教师问卷进行修改后，在11区 700多位教师进行关于探究教学调查。（2）确定实验方案和实施：拟定《历史探究学习技能与方法研究方案》，《历史探究教学策略研究和实施方案》，《历史 探究教学设计及案例研究方案》，《历史探究学业评价研究方案》和《初高中个案研究方案》。以实验方案为自变量，在初一、高一两个起始年级进行实验，观察和 测试因变量的变化。依照个案研究方案，在七所实验校开展对21位学习有差异的学生进行个案研究。

　　3.总结和研究成果交流、推广阶段： （1）扩展实验：为推广前期研究成果，启动了两年的六地区扩展实验。实验采取全区高中历史教师全员培训、前测了解学生发展水平、自然实验的办法，并辅之以 探究主体活动教学。（2）结果分析和总结：采用SPSS统计软件包 对调查与实验结果进行进步量的T检验或卡方检验，并对统计与测量结果进行分析，从量与质的结合上对课题成果进行总结，撰写研究报告。（3）交流、推广：研 究扩展到八区70校。课题组整理、总结、汇总各个子课题研究成果，公开发表多篇论文获奖，共推出70多节课题实验课，召开多次“历史课堂探究教学研讨 会”。还应在三次邀在全国历史教学研究会大会上介绍研究成果；12次在省市级现场会、研讨会上进行交流；三次应邀在中美、香港和台湾地区国际研讨会上交 流；三十次课改培训中介绍案例和研究成果。

　　三、成果主要内容

　　（一）理论基础

　　1.理论依据：以杜威等人的“问题解决”研究成果，美国施瓦布提出的“探究学习”（Inquiry Learning）研究，建构主义学习理论，多元智能理论和历史认识论等理论为指导。

　 　2.理论认识：（1）与杜威等不同，历史课中的“问题”主要是在历史学习中，教师不是给“结论”，而是挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其互相碰撞，进 行历史反思。（2）重新认识历史教学内容：人类文明史就是一部人类探究史。（3）历史探究强调知识、能力与方法和情感态度价值观的结合。（4）学习心理研 究表明，处于13~18岁的青少年生活经验逐渐丰富，思维十分活跃，新的需要与原有思维结构之间的矛盾成为内在动力，厌恶教师的“满堂灌”，探究教学会更 适应学生的心理发展需求。

　　（二）主要观点

　　1.历史探究不同于理科探究。理科探究重在探求科学规律；历史探究，特别是历史学科的探究，重在探求历史现象背后的原因，历史经验的总结与反思，重在人文精神的确立与人文素养的养成。因此，历史探究不是和硬搬理科探究的模式与方法。

　　2.探究学习，不应简单视为一种教学形式，更应该是一种教学思想与原则，不应独立于常规的教学过程与学习过程之外。

　 　3.探究教学应是教学——学习——评价整体化的过程，其中评价是瓶颈。要改变长期以来将评价割裂于学习过程之外、将评价等同于终结性考试的观念与行为。 发展性评价应融于学习过程之中；诊断性评价应注重了解学生的“前认知”状态、情感状态，这是进行探究学习的基础；过程性评价中是评价学生在探究学习中的表 现，如围绕学习任务的信息搜集与处理，探究的过程，研究成果的展示，以及学生之间的合作等等；终结性评价要突破现有纸笔测验中的过于强调“知识覆盖面”、 试题内容偏重记忆、形式呆板僵硬的弊端，在评价内容上要创设情景，不但应当向着知识、能力、情感与价值观三方面有机结合的方向努力，还应注意学习方法的考 查。

　　4.探究学习是一种基于资源的学习，离不开必备的学习材料、设备以及现代化的学习手段。

　　5.探究教学对教师的角色作了重新定位。突出强调教师的指导作用，在具体的实施过程中教师要处理好“扶”和“放”的关系，要在探究计划的设计、教学材料的选择与组织、教学活动的安排、教学过程的指导等方面作深入地思考和实践。

　　（三）实施策略、适用对象以及呈现形式

　　1.构建历史探究学习方法与能力体系，并进行实验，成果写入《历史与社会课程标准》中，并出版了专著《历史学习方略》、《历史探究思维》。

　　构建历史探究学习方法与能力体系结构：

　　（1）材料研习与运用

　　①历史资料的解读与运用
　　② 运用图表、表格和统计资料：读懂图表和表格所呈现的信息；根据学习任务需要绘制适用的图表和表格；读懂数据，并能利用数据资料提出或解决问题。
　　③ 阅读理解教科书和课外书：区分事实和观点；发现和理解主要思想；了解历史事实和文学作品的区别。
　　④ 区别和运用第一手材料和第二手材料：知道材料的种类，第一手材料和第二手材料的区别；读懂材料，了解材料内在的意义；运用材料有理有据地论证问题。
　　⑤ 解释图片和图画：描述、解释图片和图画呈现的主要信息；能以图片和图画的形式说明解释问题。

　　（2）体验与思考

　　① 角色扮演：收集、阅读材料，体验和感受所承担的角色；能通过角色扮演加深对所探究问题的认识。
　　②联想与想象：认识事物之间具体的联系或关系；依据材料再造或形成新形象。
　　③ 分析因果关系：能够区分不同类型的原因与结果；理解原因与结果的多样化和复杂性；能够独立地进行原因与结果联系的分析。
　　④ 比较与分类：能发现社会现象间的相同点和差异性；能根据异同将事物区分为不同种类。
　　⑤ 归纳与演绎：知道从个别的事实中归纳出一般的原理；能从一般原理推理出关于个别对象的结论。

　　（3）合作与交流

　　① 调查：知道调查的种类及其功能；能够拟定调查题目和调查计划；会记录、收集调查数据并进行分析，撰写调查报告。
　　② 访谈：能根据调查的目的拟定访谈计划；能依据计划进行访谈并及时做好记录，撰写采访稿进行交流。
　　③ 辩论和讨论：能收集、处理材料，撰写辩论或讨论的提纲；能参与辩论， 有理有据地论证观点和进行争论；能尊重和关注他人，听取他人见解。
　　④ 撰写研究报告：会根据确定的题目收集、整理所需的材料；能拟定提纲和草稿，修改定稿；选择自己感兴趣且适宜的方式呈现报告。

　　（4）评价和反思（略）

　　2.开展历史探究技能与方法教学实验

　　（1）思路

　　技能是通过练习形成的按照一定规则或程序顺利完成某种智慧任务的能力。技能被称为程序性的知识，用于回答“怎么办”的问题，属于学习能力的范畴。

　　我们着重对历史探究学习技能中包括对教科书等历史书籍的阅读和理解、历史知识的梳理和整合、对历史事物的口头表达与文字撰述等广泛的内容。我们把研究的范围锁定于历史信息获取和处理的学习技能。研究的思路如下列图示：

　 　（2）实践：经过研究，我们把对文字、地图、图象、统计数据等技能的规则划分为不同阶段的可操作思维过程，构建了获取处理历史信息的探究学习技能体系； 我们对技能与教材进行了整合，根据教材内容对相关技能的培养进行了整体设计；开展了培养提高学生获取处理历史信息技能的教学；上好技能方法总结课，教师主 要对有关技能进行归纳，使学生平时对技能的感悟上升为规则，把单个规则系统化为分阶段有步骤的相对完整的规则体系。编制《中学生历史探究学习能力测试量表 （一）》《中学生历史探究学习能力测试量表（二）》，在经过预测信度的检验和专家评判后，对实验组和对照组学生进行能力测试。结果表明实验前初、高中实验 班与对照班在能力上无显著差异。进行两年的实验后，高中实验班与对照班在能力上有显著差异，实验效果明显。

　　3.提出了历史学科主体探究活动教学的模式与策略，并进行了大量的教学实验，为教学方式、学习方式和学业评价的方式等改革提供了操作性较强、实效性较强的范例。

　 　不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代心理学、教学论理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点 和学生认知、情感的实际，采用和创造合理、灵活、适用的多种教学形式。在实践中创设和开发的教学策略主要有两大类：体验和探究。体验学习主要在初中开展， 包括角色扮演、情境复现式、群体调查研究式等策略；探究式学习主要在高中开展，包括问题探究、资料研习、课堂讨论和辩论等。体验与探究学习即可采取合作学 习式，也可采用分层自主学习式等等。关于这些教学策略的理论基础、运作步骤以及课题组经过实践后提出的建议适用范围见下表。

　　推出了70多节研究课，验证本体系的理论价值和实践价值，收到了良好的社会效益。这一教学策略体系被广泛推广。

　　4.中学历史探究的教学设计及其实施

　　参照教学设计理论，结合历史探究的特点，我们认为，中学历史学科探究的教学设计应包括：探究主题或问题的选择；对学习者进行分析，深入了解学情；分析探究任务，确立教学目标；选择探究方法与教学媒体；评价学习结果五个方面。

　 　借鉴国内外对探究的分类，我们对历史探究作了这样的分类并进行案例研究：从探究问题的性质来分，可分为主题探究和问题探究；从信息技术与探究教学的整合 程度看，可分为以多媒体课件为展示为主的问题探究和基于网络环境的网络探究和网络协作探究。从探究涉及的学科来分，可分为单学科探究和文科综合探究；从探 究设计的内容可分为对历史原因、历史背景、历史过程、历史影响等多种。

　　5.基于课程标准，注重历史探究教、学、评三者统一、互相促进，构建了发展性学业评价体系。

　　（1）提出了探究学习学业评价的三个原则和十个策略：三个原则即整体性、多元性和反思性；十个策略即学习评价是有效学习的一部分、学习评价关注学生怎样学习、学习评价使课堂实践活动的重要方面、学习评价是重要的技能。

　　（2）借鉴了加拿大、美国历史学习评价指标，依据历史新课程的“性质”、“基本理念”和“课程目标”等，设计了历史学科发展性评价标准体系。

　 　（3）重点对诊断性评、过程性评价和总结性评价和表现性评定等评定类型进行研究，在多次课堂实践的基础上建构了历史探究学习评价量规工具包，主要包括： 材料研习评价量规；课堂观察评价量规；成长记录袋评价量规；历史角色扮演评价量规；辩论活动评价量规；历史制作评价量规；历史论文评价量规；历史事件或人 物评价量规；小组活动评价量规；等等。每一类量规有多个课例作为支撑。

　　四、成果实践效果

　 　（一）具有开创性，填补了国内历史教学在探究学习研究这一领域的空白，受到历史教学界的关注和肯定。本研究中探究技能与方法系统、学业测量与评价实用工 具包、探究教学策略等均为本学科开创性研究，电子教材《中学历史新课程探究教学》和专著《历史学习方略》分别被教育部评为全国教师优秀课程资源在《中国教 育报》发布。

　　（二）科学性强，建立在较大范围的充分调查研究、测试和实验课的基础上。本研究几年内在本学科内进行了较大范围、较多层次的调查、测试，研究过程的严谨、深入教学一线，这种在研究大量课堂案例的实证研究上推出的成果令人信服。

　 　（三）实效性强，为广大历史教师在新课程中探究教学提供了具有操作性和实效性强的范例。在教研网提供了历史探究专题讲座12课，一本学习指导编著，网上 学习指导40篇，共10万多字，被学生下载或阅读10万多人次。有71个探究案例被“国家基础教育资源库”收录，并在市教科研网台播出。开发的“历史探究 学生学业测量与评价实用工具包”在市8个区70所学校经过了四年实验和完善，对支持探究教学作用明显，深受教师欢迎。

　　（四）影响大，这 项研究在全国及海外有很大的影响，其研究成果已为历史教学界广泛引用、采用。在全市召开20多次现场课研讨。课题负责人有15次在全国历史教学年会和市教 委和区县及学校召开的新课程教学方式研讨会上介绍研究成果，还三次在香港、台湾、中美三个国际研讨会上做探究教学学术报告，相关论文报告有四篇在海外发 表，得到海外和全国同行的关注和肯定。

　　（五）成果显著。1.发表和交流：研究成果结集出版了《历史学习方略》等三本编著。有10篇探究 案例在《历史教学》和《中学历史教学参考》上发表，51篇论文和教学案例及评析被市课改领导小组编写的课改丛书收录或在历史教学刊物发表，这些成果在全国 及市历史课改培训中被多次引用，有30多课例获市教学设计、基本功等评比一、二等奖。2.成就教师：探究教学的实践研究成就了34位骨干教师、学科带头人 和6位特级教师。其成果及实践经验正在全市发挥引领作用。3.获奖：市第四届教育科学研究优秀成果一等奖；市第二届基础教育成果一等奖；第三届全国教育科 研优秀成果三等奖；市第五届教育科学研究优秀成果二等奖。十篇论文获全国及市优秀论文一等奖。有四节课例代表市参加全国历史课竞赛并获一等奖。

　　五、成果特色与创新

　 　1.建构新课程下历史探究学习过程的结构，并以大量教学实验为依托建构“历史课堂主体探究教学体系”，提出“问题探究”、“角色扮演”、“情境复现”、 “群体调查”、“材料研习”、“分层自主学习”等十几种教学策略，将研究结论转化为教学方案运用于课堂教学，急教师之所需。

　　2.提出并 编制了比较系统的《历史探究技能和方法的操作系统和学习指导指南》，这些技能包括文献资料研习、图表、图片和历史漫画探究、历史事件或现象原因和结果的联 系、理解历史观点、历史比较等，将探究学习与学生智慧的生长有机地联系起来，对于有效指导学生进行探究学习有重要意义。

　　3.提出了“历 史科探究教学的教学设计系统”并进行实验。包括对历史原因及规律性探究、历史材料探究、历史主题探究、历史网络探究和文科综合探究等，研究并推出了70多 节课例，解决了新课程实施中将探究学习仅停留在理论层面的问题，实现了将探究学习与学科特点的有机结合。

　　4.开发出基于课程标准的“历史探究学业测量与评价实用工具包”，包括有大量教学案例支持的过程性评价量规系统，为广大教师对学生探究学习评价提供了全面的技术支持。

　　5．提出了矫治学生历史探究学习困难和解决探究教学障碍策略，采用观察、访谈等方式，在对几十位学生探究学习和教师探究教学个案研究的基础上，探讨了历史探究学习的差异成因及对策，探究教学的影响因素，提出了具体的教学建议。